英語教育実践領域（ELT）

文部科学省「スーパーグローバル創成支援事業」の一環として、ELTの学生を中心に展開しているのがイングリッシュビレッジです。本事業は、日本全国の中高生を対象とした2泊3日の集中英語研修プログラムで、年間を通じて開催されています。ELTで身につけた指導技術や、作成した教材などを実際の授業に適用する貴重な機会となっています。

自分自身の授業を振り返ってみると、教科書に固執していてクリエイティブな授業展開が組み立てられていませんでした。単語や文法の指導と内容理解に意識が向きすぎてるあまり、退屈な授業展開になっていたように思います。また、控えめで英語を話したがらない生徒をどう活動に誘えるかということにも頭を悩ませていました。生徒たちは間違えるのことをきらって、考えを尋ねても口を開こうとしませんでした。AIUに入って学びを深めるまではこうした困難の連続だったのです。大学院では、特に教科書のトピックに広がりを持たせて生徒の興味をひきだしていく方法を身につけました。これには、authenticity, personalization, creativityという3つの重要な視点が含まれています。さらに、生徒が教室で英語使うように促す方策も学びました。ご承知の通り、英語の授業は英語で行うこととされていますが、現実の問題として、生徒にとっては英語を理解する上で様々な困難があります。MERRIERアプローチは、理解可能なインプットを生徒に与えることに加え、段階を追って生徒が英語を使おうという意欲を高めることができる指導方法です。こうした数々の指導法に学ぶ中で、私は、教科書をクリエイティブに扱いながら、生徒と意味のあるインタラクションの機会を増やしていくことに自信を深めていきました。

私は、横手高校の教壇に戻りました。今は、様々な画や写真を用いたティーチャー・トークで授業を始めるのが普通になりました。なじみのない教科書のトピックを生徒の日常生活に関連づけること、理解可能なインプットを通じて新しいレッスンの内容の理解を促進すること、そして、生徒との英語を用いたインタラクションを増やすことがその狙いです。生徒が私の英語を理解できないことや自分の考えを英語で十分に表現できないことはあります。しかし、それは大きな問題ではありません。私が様々な方法で生徒をアシストすることができるように鳴っているからです。それこそがELTでの私の学びの成果です。AIUでの2年間の学びに感謝しています。

奥刕屋 景子　Keiko OSHUYA（国籍：日本）

大学院に入学するまでは、私は英語教育に関する知識は何も持ち合わせていませんでした。ネイティブ・スピーカーなのだから、あとは英文法の理解を深めるだけで、教えられるようになるだろうと考えていました。ELTが教えてくれたのは、教科の知識があるだけではなく、その知識を生徒に伝える技術が必要なのだということでした。文法や単語を教えて授業は終わりというわけではなく、生徒が興味を持ち、教室での活動に没頭するような授業をしなくてはなりません。日本の学校教育に特徴的に見られる難しさについても知ることができました。日本の学校で教育を受けた経験がなく、英語を第二言語として学習した経験のない私にとっては、将来私が直面するだろう問題点について、教授陣やクラスメートから示唆を受けることができたのは、貴重な経験だったと考えています。ELTでの学びがなければ、私が教壇に立つことに慣れるのはずっと大変になっていただろうと思います。

外国人が教師として日本の学校で勤めるにあたっては、様々な難しさがありますが、その対処の方法を学ぶという意味でもELT以上の場所はないと思います。英語教師を目指す日本人の学生、留学生に加えて、スキルアップを狙った現職の英語教師と一緒に学ぶことができます。指導案を作成する際や、自分の指導に生徒がどう反応するだろうかと考えたときなどには、現職の教員からの助言は、大変貴重です。ELTでは、仲間の学生とコラボレーションする機会が豊富ですから、議論したり、アイデアをシェアしたりしながら、よりよい授業の手順を組み上げるときの視野を広げていくことができるのです。

デービス・アラリック　Alaric Edward DAVIS（国籍：米国）